* II edición del Curso de Especialista en Intervención y Terapia Familiar.

El próximo 05 de junio el Instituto Alicantino de la Familia abre el periodo de inscripciones para la II edición del Curso de Especialista en Intervención y Terapia Familiar, editado en colaboración con la Universidad Miguel Hernández de Elche (UMH).

El curso cuenta con una duración de 300 horas (200 horas de teoría y 100 horas de prácticas) y está dirigido a profesionales del campo socio sanitario y educativo que trabajan directa o indirectamente con familias (médicos, psicólogos, trabajadores sociales, educadores sociales, enfermeros, psicopedagogos, maestros, abogados etc.).

Más información disponible en el siguiente enlace:
http://www.iaf-alicante.es/newsletter/noticias/256/

LAS FAMILIAS DE ESCOLARES CON TDAH DEMANDAN MÁS FORMACIÓN DELPROFESORADO

El sistema educativo tradicional no favorece la atención a la diversidad

Las medidas que se pueden adoptar para los alumnos con este trastorno favorecen también el funcionamiento del resto de la clase.

Una de las principales preocupaciones para las familias de niños y adolescentes afectados por TDAH es la vida escolar de sus hijos. Por las características del trastorno, estos alumnos pueden mostrar bajo rendimiento académico –aunque su inteligencia no está afectada–, problemas de conducta en el aula que entorpecen la dinámica habitual, exclusión por parte de los compañeros, etc. La Asociación de Alicante para el Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (Aadah) ha reunido a varios profesionales para poner sobre la mesa los retos de la atención a escolares con TDAH e intentar proponer soluciones con los medios actuales. “Los padres y madres demandan desde hace tiempo a los centros escolares una atención específica en el colegio que en algunos casos no llega. En varias ocasiones, se ha solicitado a la Consejería de Educación un protocolo de detección y atención al alumnado con TDAH”, detalla Victoria Sala, presidenta de Aadah. Este protocolo existe en nueve comunidades autónomas y, aunque “no sería la panacea para resolver los retos a los que se enfrentan los niños y niñas con TDAH”, las familias opinan que constituiría un marco de referencia para los centros educativos y docentes a la hora de atender a estos alumnos. “Un sistema educativo basado en la transmisión de información –en lugar del aprendizaje colaborativo que propicie el desarrollo de las competencias–, la ratio de 30 escolares por aula y la insuficiencia de medios humanos y materiales junto con la falta de formación específica de los maestros y profesores, hacen a los centros y a los docentes muy difícil la tarea de atender a la diversidad. Está garantizada sobre el papel, pero en la práctica escolar no se lleva a cabo en todos los casos, o se realiza de forma parcial o sin constancia y, en ocasiones, gracias a la buena voluntad, actitud y formación de un docente concreto”, comenta Sala. Las familias demandan más comunicación entre los agentes implicados: centro, orientadores, tutores, profesores especialistas, psiquiatras y psicólogos que tratan al niño o adolescente fuera de las aulas. “Muchas veces existe un gran desconocimiento por parte de los padres de las posibilidades que el sistema educativo ofrece, como por ejemplo, en qué consisten las adaptaciones curriculares individuales no significativas, que pueden ayudar a la mayoría de los niños con TDAH”, señala la presidenta de Aadah. Asimismo, es patente la necesidad general de formación de los docentes en la gestión del aula cuando hay alumnos con necesidades educativas específicas. Sala explica que “las medidas típicas para los niños inatentos incluyen sentar al niño cerca del docente, convenir con él gestos para reconducir su atención, utilizar los pictogramas para las normas del aula o la gestión del tiempo, adaptar los exámenes espaciando las preguntas en más páginas, considerar la posibilidad de evitar las tareas repetitivas como la copia de enunciados en el cuaderno, etc. Algunos docentes no ven la necesidad de estas medidas que, en la mayoría de los casos, ayudan bastante a los niños con TDAH y también son beneficiosas para el resto de alumnos”. Victoria Sala comenta que, en el mejor de los casos, el centro educativo reconoce y conoce las características del niño, realiza su evaluación a través de los equipos de orientación y propone medidas de adaptación curricular –habitualmente no significativa– dando orientaciones a tutores y docentes. “Si se llevan a la práctica correctamente, el niño puede mejorar su rendimiento académico y su conducta, y la comunicación con familia y otros agentes externos como psiquiatras o terapeutas es fluida y regular”. Sin embargo, en el otro extremo hay “centros que no reconocen las necesidades educativas específicas del niño, docentes que no comprenden que su conducta sea debida a un trastorno y achacan los problemas a un mal estilo educativo de los padres, a que el niño es vago o malo, lo cual puede significar una desatención importante y una estigmatización del niño o adolescente a través de partes continuos por mala conducta, por ejemplo”. No obstante, la presidenta de Aadah señala que la mayoría de los escolares se encuentran entre ambos extremos. “Tanto familias como docentes tenemos que estar unidos en esta difícil tarea. La comunicación y la formación deben ser nuestros mayores aliados, y debemos continuar trabajando para procurar que todos los alumnos con TDAH y, por extensión, cualquier otro alumno con necesidades educativas específicas encuentren en la escuela ese espacio para construir relaciones personales, aprender, crecer y soñar”, concluye Sala.

Búsqueda del Tesoro. Excursión en Ibi para buscar el tesoro pirata.

Fecha: domingo 19 de abril

Horario: 11:00-14:00 horas (la hora de finalización es aproximada)

Precio: 3,5 € por participante socio y 4,5 € por participante no socio. Incluye almuerzo (bocata, 1 fruta y 1 agua), y seguro de responsabilidad civil.

Pueden participar: niñ@s entre 6 y 17 años y familias y amigos de cualquier edad, asociados o no. 

Pueden ir los niños y si quieren acompañar los adultos.

Un primer lugar de encuentro opcional será en Decathlon a las 10:15 o bien se puede ir directamente al punto de partida de la excursión:  Parc de les Hortes (hay parking). 

De allí saldrá la ruta a pie en busca del tesoro que discurrirá por el Barranco de los Molinos (Ibi) y se regresará al punto de partida (Parc de les Hortes). 

En el punto de partida de la excursión, Parc de les Hortes, hay zona amplía de parking y área para esperar.

Dificultad: baja.

Duración aproximada: 2 horas-2 horas y media, dependiendo de nuestro ritmo. 

Al finalizar la ruta, las familias que lo deseen podrán quedarse a comer juntos en una de las áreas de montaña cercanas. Os avisaremos del lugar exacto.

Más información e inscripciones:

info@adahalicante.org

Neurodesarrollo y su relación con los problemas de aprendizaje, el 25de abril.

Os invitamos a asistir a una interesante charla sobre neurodesarrollo y su relación con los problemas de aprendizaje el próximo 25 de abril de 11 a 13 horas impartida por el Dr Saúl López Mejía, de Psicoactua.

Paralelamente realizaremos un taller infantil para los pequeños de 6 a 12 años.

Como siempre os rogamos que nos confirmeis por correo electrónico vuestra asistencia por motivos de aforo del local.

Esperamos que sea de vuestro interés y os agradeceríamos que difundais la información entre las personas a las que creais que pueda interesar.

Disgrafia: actividades y recursos para el aula y casa

1. PTYAL: Este acrónimo pertenece a la página web Pedagogía Terapéutica y Audición y Lengua. Entre sus muchos apartados, incluye uno dedicado a la disgrafia. ¿Qué contenidos ofrece? En primer lugar, hace una introducción al tema y propone un enlace para consultar los diferentes tipos que existen de disgrafia y cómo tratarlos para, a continuación, sugerirnos un generador on line de actividades caligráficas para crear hojas de ejercicios en formato PDF; éstas, por ejemplo, permiten determinar el número de líneas por página o modificar el tipo de letra utilizada. También se ha incorporado un apartado de grafomotricidad.

2. Actividades para trabajar la disgrafia. En la web SlideShare, sitio conocido por compartir ideas y conocimientos, docentes y familias tienen a su disposición una entrada con algunos consejos que los alumnos pueden poner en practicar: cómo sentarse correctamente a la hora de escribir, la manera adecuada de sujetar el lapicero o el papel…Esta parte teórica se complementa con una práctica que incluye ejercicios de grafopercepción, visomotricidad, grafoescritura y grafomotricidad.

3. Fichas para la disgrafia: Sopas de letras, dibujos, actividades que consisten en poner las uniones entre las letras de cada palabra y completar reglones, o repasar con tres colores las letras del abecedario son algunas de las propuestas disponibles en este enlace perteneciente a la página web de Eduteca. En total, se han incluido 57 láminas dirigidas de manera específica al alumnado de Infantil y de Primaria.

4. Reeducación de las disgrafias:  Aula PT es un blog de recursos para la atención a la diversidad, y en él encontramos un link enfocado a la prevención y corrección de las dificultades disgráficas elaborado por el CEIP Juan de Vallejo (Burgos). Este centro ha elaborado un completo programa que trata diferentes cuestiones: materiales a utilizar, educación de las habilidades motoras básicas, desarrollo del grafismo, corrección de la grafía, actividades para el alumnado…

9 Trucos para mejorar su bienestar emocional y aumentar así su rendimiento académico

Son diversos los factores que influyen de manera directa en el rendimiento académico y desarrollo sano de los pequeños. Estos factores pueden provenir de diferentes ámbitos de la vida: personal, escolar, familiar, relaciones,…

Las personas tenemos varias esferas que configuran nuestro ser y éstas no están aisladas, interactúan influyendo unas en otras. De este modo el fracaso académico puede venir determinado por alguno o varios de estos factores y a su vez repercutir directamente en ellos.

Fracaso escolar

Qué se esconde detrás del fracaso escolar.

El bienestar emocional es clave para el desarrollo sano de los niños y niñas y para la creación de sus aprendizajes. Cuando alguno de los ámbitos vitales se ve afectado, repercute en todos los demás y se percibe también en el rendimiento académico. Las malas notas suelen ser indicador de que algo no está bien, de que algo le pasa.

Cuando alguna situación afecta a nuestro bienestar, esto repercute en nuestro funcionamiento diario. Y nos impide concentrarnos, rendir, desarrollarnos, relacionarnos con normalidad, etc. El rendimiento académico es uno de los primeros indicadores que nos permite saber que el bienestar del pequeño esta alterado.

Es importante saber que las calificaciones académicas no son un indicador exacto de la capacidad o aptitud de los niños y niñas, con los medios adecuados y un proceso adaptado a ellos todos pueden desarrollarse, un rendimiento bajo afecta a diferentes aspectos de su vida y puede estar causado por diferentes causas:

• Dificultades de aprendizaje. Las cuales precisan de una atención adecuada, el niño/a es capaz de aprender pero necesita que el proceso se adapte a sus características.
• Falta de estrategias para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
• Desmotivación.
• Malestar emocional, puede estar provocado por problemas familiares, relaciones, escolares, etc…
• Todas estas posibles causas se relacionan e inciden unas en otras.

9 Trucos para mejorar su bienestar emocional y aumentar así su rendimiento académico

1. Lo primero en lo que se debe incidir es en su bienestar emocional como base para desarrollar después su capacidad de aprender a aprender.
2. Trabaja una autoestima sana, dotándole de seguridad y confianza que le permitan enfrentarse a los retos diarios. Algunas pautas para ello son: elogios reales y creíbles, creer en él, valorar sus logros, permitirle autonomía aunque se equivoque, etc.
3. Trabaja también sus habilidades sociales, un estilo de comunicación asertivo le permitirá defenderse sin dañar a los otros, y proporcionarle la oportunidad de integrarse en nuevos grupos
4. Comunicación, es fundamental conocer que es lo que le causa malestar para poder liberarle de esa carga y poder ayudarle, aportándole las estrategias pertinentes para ello.
5. Desarrolla su capacidad de aprender a aprender, hacerle responsable de su proceso de aprendizaje y otorgarle un papel activo en el mismo es clave para mejorar su rendimiento.
6. Dale apoyo y cariño es algo imprescindible.
7. Trata de motivarle, que encuentre el sentido a lo que aprende. Utiliza sus intereses y despierta su curiosidad.
8. Refuerza sus logros, y desarrolla su capacidad de esfuerzo y superar las dificultades.
9. Consulta con un especialista que pueda descartar o confirmar alguna dificultadde aprendizaje, y en su caso ofrecer el tratamiento más adecuado.

Celia Rodríguez Ruiz

Psicóloga y Pedagoga

@Celia_RodrigRu

http://www.educayaprende.com/

Motivación para estudiar duro: 10 consejos

Aplicarse en los estudios nunca ha sido tarea fácil pero aquí te dejo 9 consejos que te servirán de motivación para estudiar duro.

1) Ser curioso en el tema que estás estudiando.

Cuando estás interesado en el tema que estás estudiando las cosas se vuelven mucho más fáciles. Averigua cómo se puede aplicar en la vida lo que estás estudiando. Hay muchas maneras de hacer un tema interesante cuando adoptas una actitud curiosa.

Despertando la curiosidad innata que hay en ti podrás estudiar cualquier cosa. Sólo hay que hacer un esfuerzo inicial para despertar esa curiosidad.

2) Establece un horario de estudio en el momento adecuado.

Establecer un horario de estudio diario. Es bueno para planear tu día con antelación. Establece un tiempo específico para estudiar y un tiempo para jugar o relajarte. Puedes estar estudiando duro ahora pero sabes que más tarde estarás disfrutando.

Un consejo: siempre pon el estudio en primer lugar cuando planifiques tu día. Si piensas que deberías ver la televisión o relajarte un poco antes de estudiar estás cometiendo un gran error. Esto sólo hará más difícil que puedas comenzar a estudiar. El primer paso es siempre el más difícil.

También a la hora de establecer horarios de estudio es bueno programar tu tiempo de estudio en el momento del día en el que haya menos distracciones. También es bueno elegir el momento en el que estás en tu estado mental óptimo para estudiar.

3) Empezando a estudiar: el reto de los 5 minutos.

La parte más difícil es empezar. El primer paso es siempre el más duro. Después de este primer esfuerzo todo se te hará más fácil. Esto se debe a que una vez que tienes el impulso es fácil para mantener la marcha.

Este consejo-motivación para estudiar duro puede ayudarte a empezar. Esto es lo que puedes hacer: siempre que no estés motivado para empezar a estudiar, plantéate estudiar durante 5 minutos. Eso es todo, sólo 5 minutos. Piensa que vas a estar estudiando seriamente durante 5 minutos y luego te detendrás.

Por lo general, después de los 5 minutos querrás seguir estudiando más. Sí, es cierto. Es un truco. La clave aquí es asegurarse de que durante esos 5 minutos vas a estudiar al 100%. No soñando o distrayéndote con otras cosas.

4) Parada y arranque en la parte más interesante.

Al tener que parar para descansar, comer u otras actividades, puedes hacerlo en la parte más interesante o agradable de tu estudio. De esta manera, será mucho más fácil empezar cuando decidas estudiar más adelante.

5) Elimina las distracciones de tu entorno.

Obviamente esto es muy importante para tu estudio. Si tienes cerca la TV, el teléfono, el ordenador, revistas, etc. cerca de ti fácilmente podrás sucumbir a la tentación de dejar tus libros a un lado.

6) Antes de ponerte a estudiar entra en un estado fuerte de motivación.

Tómate 5 minutos antes de empezar a estudiar para lograr el estado mental adecuado. Apaga cualquier tipo de música, siéntate, aclara tu mente y respira profundamente. Repite alguna frase que te motive o haz algunas visualizaciones y medita sobre tus futuros logros. Visualízate feliz estudiando.

7) Establece un área de estudio que sea lo más favorable posible.

El medio ambiente puede jugar un papel importante en la motivación para el estudio. Imagina que estás estudiando en una habitación con poca luz, caliente y con música a alto volumen. O, en una habitación tranquila y luminosa, con la temperatura adecuada y buena ventilación. ¿Qué ambiente te haría sentirte más motivado para estudiar?

Coloca todos los blocs de notas y libros de referencia en tu área de estudio.

8) Establece objetivos.

El establecimiento de objetivos te dará más motivación. El sentido de la satisfacción del logro es también una buena inyección de confianza.

Establece metas tales como cuántas secciones o capítulos planeas estudiar en un plazo de tiempo.

9) Concédete un premio.

Por último, recompénsate de inmediato por el trabajo bien hecho. No necesita ser algo importante, sólo cosas simples como disfrutar de una copa de helado, ver tu programa favorito de televisión o llamar a los amigos para charlar. Por supuesto, también concédete grandes recompensas cuando alcances logros importantes.

10) Frases que te motivarán:

Para finalizar te dejo algunas frases que pueden inspirarte:

“La juventud es el momento de estudiar la sabiduría; la vejez, el de practicarla.”

Jean Jacques Rousseau

“Estudiar con esfuerzo y positivismo trae consigo siempre buenas recompensas.”

Anónimo

“La única profesión que no se necesita preparación es la de idiota, para lo demás hay que estudiar.”

Anónimo

http://www.recursosdeautoayuda.com/

Medidas para evaluar a alumnos con TDAH de la Comunidad de Madrid

SON DE APLICACIÓN EN TODOS LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS Y PRIVADOS

Medidas para evaluar a alumnos con TDAH de la Comunidad de Madrid

Permiten adaptar los tiempos y los modelos de examen, así como adaptar los espacios donde se realizan los ejercicios

La Dirección General de Educación Infantil y Primaria, y la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la Comunidad de Madrid han publicado las instrucciones sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con TDAH, dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El objetivo, tal y como establece la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), es que la Administración asegure las disposiciones necesarias para que estos estudiantes puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Así, lo previsto en las instrucciones será de aplicación en todos los centros docentes, tanto públicos como privados, de la Comunidad de Madrid.

Medidas para la evaluación de alumnos con TDAH de la Comunidad de Madrid Las medidas aplicables a los alumnos con TDAH, dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje en los exámenes y otros instrumentos de evaluación son las siguientes:

- Adaptación de tiempos: El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un máximo de un 35 por ciento sobre el tiempo previsto para ello.

- Adaptación del modelo de examen: Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el texto del examen. Además, se permitirá el uso de hojas en blanco.

- Adaptación de la evaluación: Se utilizarán instrumentos y formatos variados de evaluación de los aprendizajes, como pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple, etc.

- Facilidades técnicas y materiales, y adaptación de espacios: Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante una grabación, de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen, y se podrán realizar los ejercicios en un aula separada.

La detección inicial del TDAH, la dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. Después, el tutor, junto con el resto de profesores que atienden al alumno, determinará el tipo de medidas que se aplican en cada caso.

http://www.comunidad-tdah.com/

Seminario de Dña. Celia Sales sobre "Estudios basados en la práctica: Lo que pacientes y terapeutas enseñan a los investigadores".

Viernes 27 de marzo en el IAF

Cada vez más se considera prioritario que la investigación estudie la práctica clínica real, y que tenga impacto en la calidad de la atención a los pacientes. Sin embargo, investigar en la rutina del día a día de los servicios implica organizar la investigación en colaboración con los terapeutas, usar metodologías que terapeutas y pacientes acepten y incorporar procedimientos que permitan que la investigación tenga utilidad clínica. Esta nueva forma de investigar se denomina investigación basada en la práctica.

El Instituto Alicantino de la Familia celebrará, el viernes 27 de marzo en sus instalaciones, una ponencia a cargo del Dña. Célia Sales, Psicóloga, terapeuta familiar, doctorada en Salud Mental por la facultad de Medicina de Sevilla con el título: "Estudios basados en la práctica: Lo que pacientes y terapeutas enseñan a los investigadores."

En esta ponencia se presenta una línea de investigación basada en la práctica, dirigida por Célia Sales, que reúne en una red internacional investigadores y terapeutas interesados en comprender y evaluar la terapia desde el punto de vista de los pacientes.

La actividad está dirigida a profesionales que trabajan con familias (psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, educadores y otras profesiones afines). La asistencia es gratuita y el aforo limitado. Pueden inscribirse rellenado el formulario electrónico o llamando al 965 93 93 91 (Atención telefónica de 9h a 15h)

Programa del seminario

Formulario de inscripción (Abierto a partir del 23 de marzo)

 

¿Es útil leer a los alumnos las preguntas del examen?

Fotografía de Alison Wood

Una de las adaptaciones más sencillas de la evaluación es la lectura en voz alta de las preguntas del examen. Es algo que no requiere preparación ni habilidades especiales y no es una medida llamativa puesto que muchos profesores la emplean habitualmente en sus exámenes.

La lectura de las preguntas se puede hacer de distintas formas:

• Para toda la clase o, privadamente, para algunos alumnos.
• Lectura hecha por el profesor o por algún alumno. En algunos países, la lectura de algunos exámenes oficiales está grabada. En la atención a alumnos con dificultades visuales son usuales sistemas para lectura por ordenador o con otros dispositivos técnicos.
• Se leen todas las preguntas antes de comenzar a responder o se van leyendo de una a lo largo del tiempo de examen.
• Se lee todo el examen o se leen algunas partes (las instrucciones, o las preguntas pero no las respuestas). También puede omitirse la lectura de fórmulas y expresiones matemáticas o de ejercicios con los que se trata de evaluar la corrección, comprensión o fluidez de la lectura.

Dos meta-análisis

Resulta curiosísimo en que 2014 se publicaran dos meta-análisis sobre el mismo tema, con títulos muy parecidos y en el mismo número de la revista Educational Measurement: Issues and Practice. Estos trabajos fueron: the effects of read-aloud accommodations for students with and without disabilities: a meta-analysis y a meta-analysis of research on the read aloud accommodation.

Estos trabajos no se centran en el TDAH, pero proporcionan una información interesante. Las investigaciones sobre el efecto que produce leer los exámenes en voz alta, en conjunto indican que:

La lectura en voz alta de las preguntas mejora los resultados en los exámenes escritos, tanto a los alumnos con necesidades especiales como a los alumnos sin ellas.

Como era esperable, la mejora que se produce leyendo el examen es mayor en las pruebas de lectura que en las de matemáticas.

Los resultados son mejores si la lectura en voz alta la realiza una persona que si es hecha por un ordenador o está grabada.

La medida es eficaz tanto en primaria como en secundaria o bachillerato. Uno de los meta-análisis no aprecia diferencias significativas entre etapas y el otro encuentra que el efecto es ligeramente mayor en primaria que en secundaria.

El efecto de la lectura en voz alta es mayor si se combina con tiempo extra para realizar el examen.

Comentario

La lectura de las preguntas es una intervención muy aceptable por el profesorado, sencilla de realizar y que no requiere habilidades o una preparación especial. Además, la investigación muestra que produce mejores resultados en los alumnos sin dificultades y, especialmente, en los alumnos con necesidades educativas. Son razones como para plantearse que se adopte de forma general como parte de los exámenes, especialmente de aquellos en los que la correcta comprensión de las preguntas o de la forma de respuesta sean importantes para que el alumno pueda mostrar sus conocimientos (otra cuestión es cuando lo que se evalúa es la lectura y la comprensión lectora ya que en este caso, la lectura del profesor desvirtuaría la evaluación).

Por otra parte, carecemos de datos acerca de qué forma de lectura (individual, en gran grupo, pregunta por pregunta o de toda la prueba) es la más eficaz, una cuestión en la que habrá que seguir investigando y utilizando el sentido común mientras esperamos los datos.

https://educaciontdah.wordpress.com/

Mesa redonda. El abordaje del TDA-TDAH en los centros educativos.Sábado 14 de marzo de 11:00 a 13:00

Ante la creciente demanda por parte de nuestros socios de actuaciones en centros escolares relacionadas con los niños y adolescentes afectados por TDA-TDAH, nuestra asociación ha querido reunir a profesionales del ámbito educativo y psicólogos para tener una visión de conjunto de la problemática que presentan estos escolares y, sobre todo, de cuales pueden ser las vías de actuación que redunden en beneficio de centros, maestros, profesores, padres y especialmente de los propios niños.

Para favorecer la asistencia de los adultos a la Mesa Redonda que celebraremos este próximo sábado, hemos organizado un taller infantil a cargo de ”El Paraíso del Cuento”  donde podéis traer a los peques de entre 6 y 12 años.

El taller tendrá la misma duración que la Mesa Redonda, de 11:00 a 13:00aproximadamente. Será gratuito para los socios y los no-socios pagarán 3 euros el mismo sábado.

Para asistir a esta mesa redonda es conveniente confirmar la asistencia a través del correo info@adahalicante.org, dado el aforo limitado del local.

Asimismo os alentamos difundir esta información al considerar que puede haber otras personas interesadas.

www.adahalicante.org

La amistad en niños y adolescentes con TDAH

El manual de diagnóstico DSM V, al hablar del TDAH incluye un criterio diagnóstico que indica que “existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos”. Muchas veces, los alumnos con TDAH son poco aceptados por sus compañeros y tienen unas habilidades sociales insuficientes para mantener una relación satisfactoria con ellos.

Dra. Mikami

Amori Yee Mikami es una investigadora de la Universidad de la Columbia Británica, en Canadá, que dirige un laboratorio para el estudio de las relaciones entre iguales en la infancia. Los objetivos de este laboratorio son estudiar y describir las razones por las que algunos niños tienen dificultades para hacer amigos, mantenerlos o ser aceptados por su grupo, y proponer formas para que sus padres y profesores puedan ayudarles. Una buena parte de sus trabajos se han centrado en el TDAH, y lo que contaré a continuación se basa en su artículo the importance of friendship for youth with attention-deficit / hiperactivity disorder.

Amistad

Mikami propone distinguir entre aceptación y amistad. La aceptación y su situación contraria, que es el rechazo, tienen que ver con el número de compañeros a los que un alumno cae bien o mal. En cambio, la amistad es una relación cercana y recíproca entre dos alumnos. Alguien puede ser impopular y tener una fuerte amistad con otra o con otras personas, y, al revés, un niño puede ser muy aceptado por sus compañeros, pero no tener ninguna relación de amistad con nadie.

La amistad no es un concepto homogéneo, ya que puede variar en tres dimensiones:

1. Calidad: puede ser positiva (confianza, cuidado) o negativa (antagonismo, conflicto y competición).
2. Estabilidad: duración, interrupciones.
3. Integración o ajuste: los niños tienden a hacerse amigos de personas con un ajuste similar (por ejemplo, los estudiosos tienden a tener amigos estudiosos), y eso suele reforzar las tendencias que comparten, sean ajustadas (estudio, deporte, participación,…) o desajustadas (mal comportamiento, delincuencia,…).

Algunos estudios indican que un 56% o un 76% de los niños con TDAH de primaria no tienen amigos, una proporción superior al, aproximadamente, 30% de niños sin TDAH que se encuentra en esa situación. Respecto a las dimensiones de la amistad, distintas investigaciones apuntan a que las relaciones de amistad de los niños con TDAH podrían ser de menor calidad, y más breves que las de otros compañeros, y que tienen una ligera tendencia a tener como amigos a otros niños con TDAH.

Intervención

Mikami trata de explicar cuáles son las habilidades necesarias para lograr relaciones de amistad satisfactorias, y cómo los síntomas del TDAH entorpecen esos requisitos, una exposición interesantísima, pero que sería difícil de resumir aquí. Sin embargo, parece que lograr buenas relaciones de amistad, además de ser algo deseable en sí mismo, podría producir beneficios adicionales en los niños y adolescentes con TDAH (reducción de problemas de conducta, evitación del uso de drogas), pero es algo que no ha sido comprobado experimentalmente.

Llegando a la intervención, la revisión de la investigación indica que las relaciones con los compañeros son un campo en el que los tratamientos habituales (incluyendo el entrenamiento en habilidades sociales) no han mostrado eficacia, de modo que Mikami propone intervenciones centradas en las relaciones de amistad, aunque no se han estudiado los efectos de ese tipo de tratamientos.

La propuesta es que las intervenciones para favorecer la amistad de niños y adolescentes con TDAH tengan los siguientes componentes:

• Un procedimiento para la elección de posibles amigos: para que surja una amistad es muy importante que los dos implicados disfruten con las mismas actividades. Padres y maestros deberían tener en cuenta esto al tratar de identificar amigos potenciales entre compañeros, vecinos, etc. Para los pequeños es importante localizar a los que comparten los mismos intereses de juego. Como se ha indicado anteriormente, los rasgos comunes se potencian, de modo que sería importante que si el niño tiene problemas de ajuste social, el posible amigo tenga problemas similares, especialmente en los adolescentes.
• Precisamente, durante la adolescencia, la intervención de los adultos puede convertirse en una reducción de la autonomía del alumno que difícilmente traerá resultados positivos. Por eso es importante intervenir cuando los niños  son pequeños.
• Una cuestión fundamental es que los padres favorezcan encuentros para jugar o realizar actividades con los posibles amigos.
• La intervención debe incluir un entrenamiento sobre cómo comportarse en situaciones concretas, más que un aumento inespecífico de la competencia social. Es importante fijarse qué sucede cuando “quedan” para jugar, especialmente cómo transcurre el juego cooperativo, la reciprocidad, el apoyo emocional y la intimidad.
• Los padres tendrían que ser hábiles (o recibir un entrenamiento) para ayudar a que los episodios de juego o actividad con amigos transcurran favorablemente: sobre todo, evitar el aburrimiento y gestionar conflictos. La forma principal de intervención sería que los padres enseñansen una habilidad a su hijo, observasen cómo la aplica, y le informasen sobre su uso. Nuevamente, conviene recordar que este tipo de trabajo va a funcionar con niños pequeños, pero con adolescentes es poco natural una implicación intensa de los adultos en los ratos compartidos con amigos.

Comentario

Espero que el trabajo de Amori Mikami sea extenso y fructífero y, especialmente, que nos pueda dar indicaciones acerca de cómo actuar en los colegios, un ámbito en el que también se pueden favorecer las relaciones de amistad. Desde luego, en muchísimos casos, gran parte de los posibles amigos de un niño con TDAH van a ser sus compañeros de clase.

by Juan Cruz

https://educaciontdah.wordpress.com/2014/09/16/la-amistad-en-ninos-y-adolescentes-con-tdah/

Consejos sobre qué hacer con los niños desordenados

Cuando después de insistir miles de veces en que recojan las cosas o su habitación o los juguetes de turno, nos comienza  a ganar la partida la desesperación y el desánimo, es cuando debemos de analizar que a lo mejor no estamos utilizando los métodos adecuados para conseguir que los niños desordenados recojan y ordenen. El recoger y el ser ordenado es un hábito, y como tal, debe ser inculcado y enseñado desde bien pequeños. Tal y como hacemos con otros hábitos en los niños pequeños como puede ser los horarios, el lavarse los dientes, la higiene, etc. El orden y la organización trae consigo muchos beneficios, no solo para ellos, sino para todos los que le rodean:

-   Tener una casa ordenada y limpia, con nuestras cosas en su sitio, evita complicaciones como accidentes, enfermedades (ácaros…), pérdidas de objetos y demás.

-   Cuando los niños aun son pequeños, el orden de las cosas les va a servir de gran ayuda para poder orientarse y reconocer mejor los distintos espacios de la casa, dónde se juega, dónde se come… 

-    Educar a un menor a ordenar las cosas, le va a suponer un beneficio incalculable para que en el futuro sea una persona ordenada a nivel material, a nivel social, a nivel sentimental, a nivel intelectual, a nivel laboral…  

 srgpicker via Compfight

Nadie tiene la llave maestra, ya que cada niño y las circunstancias de cada casa y familia son distintas, pero vamos a ver una serie de consejos que nos pueden venir muy bien y que pueden ayudarnos en la tarea de conseguir que nuestro hijo sea más ordenado.

Consejos ante los niños desordenados

1. Lo principal para conseguir que los niños adquieran este hábito es predicar con el ejemplo. Difícilmente podremos exigirles nada a los niños si nosotros mismos no somos ordenados, por lo que el primer paso que debemos dar es tener orden en nuestras propias cosas y en los elementos de la casa.

2. Cuando los niños son muy pequeños aún, no podemos exigirles más de lo que su madurez puede dar. Habrá que ponérselo sencillo y enseñarle a guardar las cosas en lugares grandes y de fácil acceso, ayudándolos hasta que poco a poco vayan cogiendo la rutina, diciéndolos donde deben colocar las cosas, cómo colocarlas, etc., para que de esa forma las puedan encontrar en el mismo sitio al día siguiente.

3. Debemos procurar no utilizar el acto de recoger como un castigo o como algo negativo, ya que de esa forma, difícilmente cogerán el hábito, ya que siempre lo asociarán a algo negativo. Podemos convertir el recoger en un momento familiar, donde se puede cantar e incluso hacer algún juego en la recogida.

4. Debemos transmitirles la importancia de cuidar las cosas y las pertenencias, no de reemplazarlas por otras cuando se rompan o se deterioren yendo a comprar unas nuevas, así como la importancia del orden, no solo en lo material, si no en los horarios, en la forma de actuar y comportarse; el orden es algo que les servirá para el resto de sus vidas.

5. Un muy buen truco y que suele ayudar a que cojan el hábito del orden, es colocar la tarea de recoger justo antes de que vayan a comenzar otra tarea que les agrada. Cuanto más tarden en recoger y organizar, más tardarán en disfrutar de la otra tarea, y les enseñaremos a ser algo más responsables.

6. Cuando se niegue lo mejor que podemos hacer es NADA. La extinción es uno de los mejores métodos para corregir una conducta inadecuada. Pero siempre debemos tener en cuenta la edad del peque. Si con la edad que tiene ya sabe lo que debe hacer y cuáles son las razones de hacerlo y aun así se niega, ignoramos su conducta y esperamos pacientemente a que comprenda que no le queda otra opción. Ignorarle significa no prestarle atención, seguir haciendo vuestras cosas hasta que se decida a hacerlo. Y sí, por desgracia si se niega y se pone rebelde, las primeras veces podemos estar esperando hasta más de una hora. Ejercitad vuestra paciencia, y sed más listos que él, ganadle la partida y aguantad. Pueden ser varios días pero luego se acostumbra y lo hace. Si os doblega, sabrá que puede hacerlo en muchas otras cuestiones. A lo mejor es preferible que uno o dos días duerma una hora menos, si esto nos ayuda a conseguirlo. No es cuestión de que esto sea una pelea, todo con tranquilidad, sin gritos ni subidas de tono, se trata de EDUCAR, y nadie nos dijo que esto fuera sencillo. Hay que ser constante y coherente para que funcione.

7. Cuando nuestros hijos tienen cada uno 38 juguetes, 3 consolas, tv con DVD en su cuarto… va a ser complicado conseguir que sean ordenados y que adquieran el hábito de recoger y ordenar. No es conveniente ni adecuado para su educación que tengan miles de cosas, ya que así no aprenden a valorarlas ni a cuidarlas. 

8. El orden y el que adquieran un hábito de ser ordenados, no se refiere exclusivamente a las cosas y aspectos materiales de su entorno, también a tener un orden en el tiempo: las rutinas. Así saben que después de la merienda pueden jugar, después de jugar hay que ordenar, luego a cenar… esto les ayuda a predecir lo que va a pasar a continuación. Esto les ayuda a tener seguridad, estabilidad y mejora de su autoestima. 

Taller de Inteligencia Emocional para nuestros chicos más jóvenesimpartido por psicólogas del Departamento de Psicología de la Salud dela Universidad Miguel Hernández.

Creemos que es importante para cualquier individuo, pero muy especialmente para las personas afectadas por TDA-TDAH, aprender a reconocer sus emociones, a saber distinguirlas y darles nombre, a saber expresarlas de forma controlada y asertiva, siempre con el objetivo de saber relacionarse con los demás y tener una autoconciencia positiva de ellos mismos. 

Estos son los datos del taller:

Lugar: Centro Comunitario Playas, Avda. Costa Blanca, 19. Alicante

Hora: Viernes por la tarde de 18.00 a 19.30 horas. 

Día de inicio: 6 de marzo. 

Duración: 8 sesiones. 

Sesiones previstas: 6, 13, 20, 27 de marzo, 17 y 24 de abril, 8 y 15 de mayo.

Precio para socios: 10 euros. 

Se ingresarán en la cuenta de la asociación ES13 2100 7701 9022 0000 7286, indicando el número de socio y nombre del niño/a.

Precio para no socios: 40 euros (envíen por favor un correo antes de pagar).

Grupos:

Grupo 1: de 6 a 8 años (hasta 8 participantes). 

Grupo 2: de 9 a 13 años (hasta 12 participantes).

Para formalizar la inscripción podéis enviar un mensaje a este correo junto con el justificante de ingreso bancario.

Esperamos que encontréis este taller interesante y sirva para que nuestros chavales sigan mejorando.

Supe que no estaba loco cuando tuve el diagnóstico de TDAH en la mano

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad persiste en las personas adultas en el 50% de los casos

De niño Gonzalo pensaba: «Quiero escuchar pero no puedo. No sabía ni como decirlo». A los trece años ya había desarrollado los primeros problemas de comportamiento. «Para mi era imposible estudiar o concentrarme, ni en casa, ni en el colegio. Empezaba cosas y nunca las terminaba. Pero yo sabía que no era tonto». Hasta que a los 15 años, él mismo se empezó a marginar, porque se sentía diferente del resto. «Probé las drogas, y me sentía mejor. Eran como un medicamento para mí». Seguía siendo compulsivo, obsesivo. «Empecé a no ir a clase, a ir con gente que yo consideraba que me hacía bien, a robar... y mi TDAH se me empezó "a hacer bola"». Hasta que a los 18 años ingresó en la Clínica López Ibor. Tras unas semanas allí, por fin llegó el diagnóstico: «Tenía TDAH. Con el dictamen en la mano por fin supe que no estaba loco». Aunque de los 16 a los 18 años su vida fue un infierno, Gonzalo concluye que «siempre hay esperanza». Con la tranquilidad de saber que no padecía una enfermedad mental, pero con la autoestima por los suelos, el primer paso para Gonzalo fue aceptar lo que le ocurría. «Me gustaría decir que el proceso fue corto pero no lo fue. Llevo seis años de tratamiento, tras los cuales he cambiado muchísimo gracias a un gran esfuerzo. Ya solo voy a terapia una vez a la semana y estoy en la Universidad realizando estudios de Psicología para ayudar a personas en mi misma situación».

La impulsividad, la inantención y la hiperactividad... Los síntomas que padecen los niños TDAH como Sergio pueden darse también en la edad adulta. De hecho, y según datos de la 12ª Jornada sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: «El TDAH a lo largo de la vida», el trastorno hasta ahora característicamente diagnosticado en la infancia —y con una prevalencia global en España del 6,8% para niños y adolescentes, según el informe Pandah— permanece en las personas mayores en más del 50% de los casos, pudiendo derivar en serios problemas en el ámbito de sus relaciones sociales, laborales y de familia.

La situación se agrava porque muchos adultos ni siquiera tienen la patología identificada y han cronificado sus problemas de conducta, apuntan, llegando a tener serias complicaciones de perseverancia, organización y errores en la ejecución de tareas. «O están infradiagnosticados e incorrectamente tratados. No se evalúa porque en muchos casos la hiperactividad se reduce y el médico no piensa que los síntomas se deban a este trastorno», indica Josep Antoni Ramos-Quiroga, coordinador del programa de TDAH del Hospital Vall d’Hebron de Barcelona. Lo que suele ocurrir, añade el doctor Javier Schlatter, psiquiatra de la Clínica Universitaria de Navarra, «es que el diagnóstico en personas mayores se hace de forma casual, o bien porque uno de los padres se ve reflejado en lo que le pasa a su hijo y suele iniciar el mismo recorrido con el mismo facultativo que está atendiendo al niño».

Pero, cuando se trata de un adulto, ¿cómo se realiza el diagnóstico? Según apunta el doctor Javier Quintero Álamo, jefe de Psiquiatría del Hospital Infanta Leonor (Madrid), hay una serie de evidencias que pueden ayudar a la persona y a los profesionales sanitarios a identificar el trastorno. «No esperamos ver a un adulto saltando por un centro comercial, pero observamos que no pueden estar mucho tiempo sentados y reajustan constantemente su postura, con impulsos más verbales que motores», explica Quintero. «Son personas que tienden a evitar situaciones que requieren un esfuerzo mental sostenido», añade.

Pero la falta de conocimiento y diagnóstico del trastorno, prosigue este experto, hace que muchos de los afectados no sean conscientes de su verdadero problema. «La mayoría han asumido que son así y están resignados a sentirse despistados, impulsivos, desordenados, con dificultades para relajarse y con un sentimiento de fracaso por no alcanzar sus objetivos». «La clave está en que sepan que se puede mejorar, incluso que se puede llegar a estar bien», concluye el doctor Quintero.

Factor evolutivo positivo

Así pues, no todo son sombras y hay quien, como este psiquiatra del Hospital Infanta Leonor, ofrece una visión positiva al respecto: «Es verdad que tener Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividadno es fácil y complica tanto la vida del niño como la de aquellos que le rodean, pero también puede ser visto como una oportunidad». Pueden convertirse en lo que Miguel Casas Brugué, jefe de psiquiatría del Hospital Universitario Vall D`Hebrón (Barcelona) llama «TDAH constructivos». «Bien dirigidas, este tipo de personas pueden ser muy creativas en la resolución de problemas. De hecho, si están motivados con su actividad son capaces de asumir grandes cargas de trabajo», corrobora José Ramón Gamo, director técnico de la Fundación Educativa Activa y director del Centro de Atención a la Diversidad Educativa. Brugué incluso advierte de que un TDAH «compensado» puede considerarse «un factor evolutivo positivo» y hasta «una gran ventaja». Por este motivo, concluye el psiquiatra del Hospital Universitario Vall D`Hebrón , «cuanto antes lo tratemos y hagamos el abordaje completo para que no presente trastornos en el comportamiento, mejores resultados conseguiremos». «Entre un TDAH constructivo y uno destructivo en realidad solo hay un paso: el diagnóstico precoz y untratamiento multidisciplinar que implique a profesionales de la medicina, la psicología, la educación y la familia»

Sergio Cuesta (23 años): «He pasado de no concentrarme a ser 5º y 4º en Física y Química de España»

Cuando era pequeño Sergio siempre estaba distraído en clase, se aburría, hablaba mucho, aprobaba por los pelos y casi siempre estaba castigado. «Me marginaban. Una vez una profesora me llegó a poner una compañera de "niñera" en el aula». Todo aquello le llevó a tener muy baja autoestima. Hasta que en 6º de Primaria su vida dio un vuelco. «Mis padres me llevaron a una clínica de la que, tras una serie de pruebas, salí diagnosticado de TDAH y empecé a tomar un medicamento». Empezó a concentrarse y con ello, a mejorar las notas, y a llegar a casa los bienes e incluso los notables, hasta que le acaban quitando la «niñera». «Yo no era un problema, tenía un problema», matiza.

El curso siguiente, y el cambio de profesores, también ayudó. «Suponía una nueva hoja en blanco en la que escribir mi historia». El tratamiento comenzó a surtir efecto: En 3º de la ESO, pasó de estar mejor, a estar bien. Aquel curso sacó 7 sobresalientes. En 4º de la ESO tuvo una Mención de Honor de la Comunidad de Madrid. Y_a partir de ahí, despegó. Lo que en el pasado eran castigos, ahora se convertían en Premios. «Llegué a ser el cuarto y quinto en Química y Física de España (respectivamente), e incluso Mención de Honor de la Olimpiada Internacional de Química de 2013». «Estoy bien, y los problemas del pasado no están», concluye.

http://www.abc.es

Taller Sport-Jocs para niños de 6-8 años los sábados a partir del 7 defebrero.

Taller Sport-Jocs 

El próximo sábado 7 de febrero ponemos en marcha un nuevo grupo de niños de 6 a 8 años para este fantástico taller. Se realiza en el Polideportivo de San Juan pueblo todos los sábados de 10.15 a 12 horas. Se trata de fomentar las actitudes de respeto, colaboración, autonomía, autocontrol, socialización, etc. Pueden inscribirse socios y no socios. 

Si quieres tener toda la información, escríbenos a tdah.2012.alicante@gmail.com o info@adahalicante.org

Programa Pedagógico sobre Educación en Valores "Abraza tus valores".Aldeas Infantiles SOS.

Hemos encontrado este material pedagógico muy interesante para trabajar los valores desde la atención, en la web de ALDEAS INFANTILES SOS. Seguro que si eres docente te interesa. Esperamos que sea de vuestro agrado. 

      

Nuestra sociedad necesita, hoy más que nunca, personas con sólidos valores para crear juntos un futuro en el que la humanidad supere todos sus baches y saque lo mejor de sí misma. Este mismo pensamiento es el que tenemos desde hace catorce años cuando Aldeas Infantiles SOS crea su programa educativo para escolares de educación infantil y primaria.

Este programa ofrece material pedagógico en formato digital con ideas originales, reflexiones interesantes y actividades asequibles pero enriquecedoras para todo tipo de centros, profesores, asignaturas, niveles, familias y alumnos. Porque sabemos por experiencia que algunas de las cosas más importantes para madurar y ser personas no se enseñan en las asignaturas clásicas, empezamos a promover actitudes con valores desde actividades y propuestas que podían aplicarse de forma interdisciplinar en cualquier centro educativo o directamente desde casa. Ésa es seguramente la riqueza de nuestro programa: la sencillez que suscita curiosidad, interés y motiva a ser mejores a los niños que participan en él, que lo llevan a sus hogares y lo comparten con sus familias.

Aprender juntos, crecer y madurar promoviendo el pensamiento crítico, la sensibilidad hacia el resto de personas y la participación en la construcción de una sociedad más justa es nuestro objetivo común. Cuanto más compartamos, mejor, porque aprovecharemos las experiencias de otros, aprenderemos de lo que a otros les ha funcionado en sus aulas, que no difieren tanto unas de otras. Aquí encontraréis acumulada nuestra experiencia a lo largo de los años y también podréis aportar la vuestra para mostrar cómo es interesante y viable educar en valores en estas etapas.

Siguiendo la metodología de aproximación desde el mundo interior del niño hasta sus importantes relaciones con sus compañeros y a su integración en la sociedad, "Abraza tus valores" invita a miles de niños a reflexionar. Es un programa que se combina de forma idónea con el foro de dilemas morales de Menudo Dilema.

Material del curso 2014-2015

Hace ya un año que nos pasamos al digital, porque cada vez sois más quienes utilizáis las pizarras digitales y necesitáis seleccionar muy bien qué imprimir y qué no. Con este material, en formato de libro, tendréis a un clic un montón de recursos digitales, muchas  actividades y todos los enlaces que complementan el material, de forma muy intuitiva.

Durante el curso 2014-2015 trabajamos LA ATENCIÓN

50 tutorías con sentido

Cuando llamamos en 1998 a nuestro programa “Los cinco minutos de Aldeas Infantiles SOS” pensábamos ya en el tema de la atención, porque consideramos que era importante que los chicos se apearan un momento del vertiginoso ritmo de sus vidas y sus pensamientos y reflexionaran atentamente. La atención se ha revelado en esta última década como una de las principales preocupaciones de nuestra sociedad y hemos visto surgir interesantes propuestas por todo el mundo, encabezadas por el defensor de la inteligencia emocional y social Daniel Goleman, en las que nos hemos inspirado para nuestra propuesta anual. Como siempre, lo hemos dividido en tres bloques didácticos:

Atento a mi interior: conocerse a uno mismo sigue siendo básico para reconocer los puntos fuertes y los momentos de distracción. Aprenderemos sobre los mecanismos neurobiológicos de la atención y cómo funciona el pensamiento humano, desde la intuición a la capacidad de elegir a qué elegir en qué detenerse. Los niños descubrirán mecanismos para reconducir la atención cuando la pierden y a apartarla cuando conviene postergar una recompensa.

La atención en los demás: ser capaces de atender a lo que los demás nos piden o nos expresan es una de las claves de tener éxito en la vida en sociedad. Ese tipo de atención supone comprender el lenguaje no verbal que compartimos, desarrollar la empatía que nos permite reconocer las emociones que están en juego, comunicarnos mejor y ser solidarios y compasivos.

Atención para vivir: la atención no se limita a la concentración en el estudio. Es también la capacidad de detectar pautas, de manejar datos e información, de destacar lo importante y apartar lo superfluo. Enseñar a los niños a tener visión de conjunto, a relacionar causas y consecuencias, es importante para que se muevan por el mundo y para que, entre todos, veamos soluciones a los problemas que nos preocupan como sociedad.  

 

Valores para trabajar en casa

Éste es un programa único porque todas las tutorías incluyen un apartado para completarlas en casa. Tanto si realizáis el programa como si no, siempre podéis recomendar a las familias que disfruten educando en valores con estas propuestas, dinámicas y participativas, que crean momentos de familia para el recuerdo. 

http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/programas-pedagogicos/educacion-primaria/material-curso.php

• Manual para el profesor 2014-15. Edición en castellano.
• Manual per al professor 2014-15. Edició en català.